众所周知，中小学校要促进教育教学高质量发展，关键是提高教师的综合素质，尤其是他们的师德建设更应该与时俱；因为师德是教师综合素质的灵魂，如果我们抓住了教师综合素质的“牛鼻子”一一一一师德，且以师德教育促进师能的提升，真正做到师德和师能“两手都要抓，两手都要硬”，那么，他们的综合素质必定会有所提高；教师的综合素质提高了，教育教学所存在的问题就能随之而减少。

但是，落实在实际工作之中，笔者觉得，上好每一堂家常课，应该是教师“最大的”师德。

笔者这样说，虽然不够准确，也不够全面，或者有夸大上好家常课的重要性、窄化师德范畴以及降低师德格局之嫌。可是，教师上好每一堂家常课真的很重要。

虽然移动互联网和智能手机等极大地拓宽了学生获取信息和知识的途径，但是“课比天大”，课堂教学仍是当下学生学习的重要渠道，再从当下教育教学所反映出来的问题来看，不少都是因为教师没有上好家常课所产生的，或者说不少教师对上好家常课仍然不够重视，导致问题的不断发生。

比如，长期以来，因为他们在家常课的备课上花的功夫不够，导致上课“讲不清，道不明”的陋习依然存在，所以才用机械重复的“题海战术”弥补课堂教学的不足，有的仍用抢课拖堂、占用大课间活动和课外活动时间以及音体美劳的上课时间等掠夺式的野蛮教学遮盖问题，有的甚至还在用不停练和反复考代替上课……

所有这一切，既加重了学生的学习负担，又浪费了他们的学习时间乃至生命的透支，同时也阻碍了教师自己的专业成长。

正是因为这样，所以笔者才将上好每一堂家常课上升到师德的高度，才提出上好每一堂家常课应该是教师“最大的”师德的观点。

“为师之要德为本”。事实上，当下中小学校每个学期或每个学年都在进行师德教育和师德考核，但从教育的形式来看，不少都是组织教师学习上级教育行政部门的文件、邀请先进教师介绍经验、要求教师撰写个人师德总结、相互交流师德建设情况，指出存在问题，明确今后的努力方向，等等。

至于师德考核，多半只是教师间的互相打分，然后根据分数的高低，再根据上级教育行政部门规定的比例区分出优秀和合格人员；问题是这些教育方式和考核办法往往“船过水无痕”“雨过地皮湿”，其效果不甚理想也就不难理解了。

究其原因，一方面是师德教育多半是无关痛痒、重复类同的说教，或者多是浮在表面、流于形式的“老一套”“老做法”，时间久了，教师们对这种“程式化”和缺少新意的做法与考核办法都会产生厌倦、消极与抵抗的心理。

另一方面，师德教育和师德考核并没有戳到教师的“短处”“痛处”与“堵处”，没有触及他们的灵魂，更没有唤醒他们变革课堂教学、减轻学生学习负担以及提高教育教学质量的良知。

作为地方教育行政部门和学校，我们除了要压实责任，不断创新师德教育载体，尤其是要“眼睛向内”，抓住教师对上好家常课仍不够重视的“软肋”和“老大难”问题，把上好家常课作为师德教育的突破口，深入持久地抓下去。

与此同时，我们还要优化考核办法，请学生和家长来当“考官”。因为教师的家常课究竟上得怎么样？每天都在听课的学生感受最深，也即他们对教师的上课情况最清楚，也最有发言权，

因此，在师德考核时，我们还要充分听取学生的意见，而且要增加他们的考核权重，促使他们真正具有考核教师师德”的“话语权”。

除此之外，我们还要邀请家长代表参加考核，这样，既能保证师德考核的多样性和完整性，又能引导和促进教师更加重视上好家常课。

当然，为了避免考核的类同，为了减少教师考核的无效劳动，为了减轻他们的考核压力，我们不妨把考核的多个“出口”变成一个“出口”，把单一性的“多头”考核变成综合性的一种考核，比如把师德考核、培训考核、年度考核、职称晋升和岗位聘用的考核、评选先进的考核等等都整合在一起，这样，教师耗在各种考核的时间就大大减少了，就能腾出更多时间投入课堂教学，就有更多精力去上好每一堂家常课，从而为提高学生的学习能力和减轻学习负担以及促进教育教学高质量发展奠定基础。